A ÉTICA DA INFORMAÇÃO NOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO NO BRASIL: UMA ANÁLISE^{^[1]}

Vinícius Cerva de Moraes^{^[2]}

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Jackson da Silva Medeiros[3]

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

jmedeiros@ufrgs.br

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Resumo

Objetiva verificar como está caracterizada a Ética da Informação nos Programas de Pós-Graduação em Ciência da Informação no Brasil por meio dos projetos de pesquisa, artigos e disciplinas dos Programas citados que possam estar abordando a área. Desenvolve, a fim de atingir estes objetivos, uma pesquisa básica, quantitativa e descritiva, sob a técnica de Análise de Conteúdo. Infere que há uma disparidade significativa com relação ao tópico da ética profissional do bibliotecário entre os indicadores de pesquisa e produção; que o papel da docente Isa Maria Freire nos assuntos que relacionam Ética da Informação com a Web é um destaque, e que Maria Nélida González Gómez, por mais que tenha sido vista sua participação só num projeto de pesquisa, ainda assim contribuiu com a criação de um livro em 2017 sobre Ética da Informação. Conclui que é interessante outro trabalho acadêmico sobre o mesmo assunto, aplicando, por exemplo, uma amostra e, além de coletar artigos, projetos e disciplinas, livros e capítulos de livros. Conclui, ainda, questionando a necessidade de haver uma “simetria” entre quantidade de projetos e artigos sobre um determinado assunto, bem como destaca a importância da Ética da Informação em função de desafios ético-informacionais propostos por tópicos como plágio e fake news.

Palavras-chave: Ética da Informação. Ciência da Informação. Programas de Pós-Graduação.

INFORMATION ETHICS IN THE POST-GRADUATION PROGRAMS OF INFORMATION SCIENCE IN BRAZIL: AN ANALYSIS

Abstract

It aims on understanding how Information Ethics is characterized in the Graduate Programs of Information Science in Brazil through research projects, articles and disciplines of the aforementioned Programs that can be approaching Information Ethics. It develops a basic, quantitative and descriptive research, using the technique of Content Analysis. It infers that it is occurring a significative disparity regarding the topic of the ethics of the librarian between the indicadors of research and production; that the role of Professor Isa Maria Freire in the subjects relating Information Ethics and the Web deserves an emphasis, and that Maria Nélida González Gómez, even though her participation was seen only in one research project, nevertheless contributed with the creation of a book in 2017 about Information Ethics. It concludes that it is interesting other academic work about Information Ethics, maybe gathering a sample of all the Programs and, this way, not being limited in analyzing disciplines, projects and articles, but also books and book chapters, for instance. It still concludes questioning the necessity of having a “symmetry” between the quantity of projects and articles about a certain subject, as well as highlighting the relevance of Information Ethics based on ethical-informational challenges presented by topics like plagiarism and fake news.

Keywords: Information Ethics; Information Science; Graduate Programs.

1 INTRODUÇÃO

É constante, com o passar dos anos, uma preocupação ética por parte da sociedade com relação à conduta dos gestores de instituições, governantes, lideranças, etc. No entanto, questiona-se aqui se, para a maior parte desta sociedade, há também preocupação referente à conduta que atinge um nível mais sutil e que não se restringe às ações das instituições: o da informação. Refinando a pergunta a ser dirigida, podemos colocá-la no sentido de investigar os desafios éticos envolvendo produção, compartilhamento e uso de informação.

Temas problemáticos com relação à desinformação são assuntos de interesse da área que se volta a desafios ético-informacionais, a Ética da Informação (EI), e estão recebendo destaque para além do mundo acadêmico nos últimos anos. Froehlich (2017, p. 2) contextualiza essas questões da seguinte maneira:

Qualquer discussão sobre Ética da Informação faz com que abordemos a ética da ignorância, desinformação, falta de informação e mentiras, não porque estas questões sejam propriamente éticas (elas se opõem a uma conduta ética), mas porque elas devem ser confrontadas e discutidas, visto que são desafios à Ética da Informação. É claro que o problema não é novo, mas as tecnologias de informação, como a internet, sua facilidade de acesso e seu rápido crescimento global têm engrandecido, consideravelmente, o problema.

Evidencia-se, então, preocupação ética relacionada à produção, compartilhamento e uso da informação, visto que alguém pode tomar uma decisão equivocada com base em sua incompetência informacional ou ainda frente à uma notícia que desconhece ser falsa, inclusive transmitindo-a. A Ética da Informação, enquanto área de estudo e preocupada com esse ciclo informacional, tem muito trabalho a ser feito diante de problemas debatidos na atualidade.

Outro tema de preocupação ético-informacional é o plágio. A atualidade (constante) do fenômeno pode ser exemplificada com a disciplina “Plágio no contexto da integridade científica”, criada em 2017 para dois Programas na área de Ciência da Informação da USP: o Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação e o Programa de Pós-Graduação em Gestão da Informação^{^[4]}. Na justificativa para a criação da disciplina consta o seguinte:

No meio acadêmico tem aumentado a preocupação com ameaças à integridade científica, tais como a fabricação e falsificação de dados e resultados, bem como fraudes autorais individuais e coletivas, [...]. Neste contexto, instituições e agências de pesquisa brasileiras têm se posicionado demandando iniciativas preventivas e formativas relacionadas à integridade acadêmica em geral, mas com especial enfoque em relação ao plágio.^{^[5]}

Os temas citados, dentre outros, trazem à baila e indicam a relevância de se abordar o caráter ético que envolve informação. Desafios como desinformação e plágio demandam respostas da academia.

Neste trabalho buscou-se discutir como desafios ético-informacionais estão sendo tratados dentro das universidades. Para isto, objetivou-se caracterizar a área da Ética da Informação nos Programas de Pós-Graduação em Ciência da Informação no Brasil. Isto se deu por meio de coleta e análise dos projetos de pesquisa, artigos e disciplinas que compõem/são produzidos nestes Programas, com abordagem de tópicos de interesse da EI, como desinformação, plágio, direito de acesso à informação e ética de profissionais da informação, entre outros.

Para esta apresentação, após a introdução, o capítulo 2 busca entender e realizar apropriações sobre Ética da Informação. No capítulo 3 são apresentados os tipos de materiais, bem como os procedimentos realizados para atingir os resultados. O capítulo 4 mostra os resultados e o capítulo 5 é responsável pela interpretação de dados, ou seja, as inferências. O capítulo 6 traz as considerações finais seguidas das referências.

2 CONTEXTUALIZAÇÃO DA ÉTICA DA INFORMAÇÃO

Para dar início a uma discussão sobre Ética da Informação (EI) é interessante buscar, inicialmente, uma conceituação. Capurro (2001, p. 1) distingue duas definições à área, uma que não envolve mudança de comportamento, pois não inclui nenhuma imposição normativa, e outra que envolve esta mudança, pois inclui aspectos normativos:

Ética da Informação como uma teoria descritiva explora as estruturas de poder que influenciam atitudes relacionadas à informação e tradições de diferentes culturas e épocas. Ética da Informação como uma teoria emancipatória desenvolve críticas de atitudes morais e tradições no campo da informação num nível individual e coletivo. Inclui aspectos normativos.

A teoria emancipatória pode explicar a criação de leis como a Lei de Acesso à Informação e o Marco Civil da Internet, por exemplo, pois é a ela que cabe uma avaliação de atitudes e tradições a partir da qual seria possível uma mudança no agir. Em paralelo à definição de Capurro, parece existir também uma importância dada exclusivamente à teoria emancipatória da EI.

Para Mathiesen (2015, p. 427), a Ética da Informação trataria somente do “[...] estudo de questões normativas relacionadas à criação, preservação, organização, acesso, apresentação e controle de informação”. Isto parece se dar, provavelmente, em função da visão da autora de que alguns dos problemas da área científica como privacidade, vigilância, propriedade intelectual e acesso à informação só podem ser respondidos através da definição de políticas formais.

Capurro (2001, p. 1) segue caracterizando o campo científico, mostrando o que este explora (teoria descritiva) e avalia/julga (teoria emancipatória):

O desenvolvimento de valores morais no campo da informação;

A criação de novas estruturas de poder no campo da informação;

Mitos informacionais;

Contradições escondidas e intencionalidades em teorias e práticas de informação;

O desenvolvimento de conflitos éticos no campo da informação.

Com o avanço gradual das tecnologias digitais de informação, toma-se o interesse pelos estudos dos conflitos éticos no ambiente digital. Pesquisar informações na internet requer habilidade, pois nem tudo o que há de disponível possui credibilidade:

Em torno do acesso à informação, como recurso, existe hoje uma crescente literatura preocupada com a confiabilidade da informação disponibilizada pelos motores de busca, na internet, onde se analisam as condições de sua credibilidade (GONZÁLEZ DE GÓMEZ; CIANCONI, 2017, p. 40).

Enquadra-se neste problema da pesquisa eletrônica as fake news. Uma vez que se deseja estar diariamente informado, é preciso saber investigar as fontes de informação (discernir quais são confiáveis). Nas instituições de ensino, cumpre ao bibliotecário orientar estudantes quanto aos locais apropriados para a consulta de informação acadêmica na web, pois embora o fenômeno das fake news esteja vinculado, geralmente, a notícias, o conhecimento científico ainda pode ser distorcido por meio da desinformação, que é um correlato de fake news.

Dada uma breve introdução sobre Ética da Informação, dirigir-se-á, agora, à metodologia utilizada que propiciou os resultados de pesquisa.

3 METODOLOGIA

De caráter quantitativo, o trabalho buscou determinar a ocorrência de tópicos de interesse da Ética da Informação em artigos, disciplinas e projetos de pesquisa nos Programas de Pós-Graduação em Ciência da Informação no Brasil. Quanto ao objetivo, optou-se pela pesquisa descritiva. Não se pretendeu identificar razões para a ocorrência de quaisquer fenômenos, nem construir hipóteses para se obter uma maior familiaridade com o problema (GERHARDT; SILVEIRA, 2009), razão pela qual se escolheu o tipo de pesquisa, permitindo “conhecer e interpretar a realidade” (RUDIO, 1978, p. 55), bem como “observar fenômenos, procurando descrevê-los, classificá-los e interpretá-los” (RUDIO, 1978, p. 56).

O procedimento utilizado para realização das análises de pesquisas foi a Análise de Conteúdo. Conforme Laurence Bardin (2010), trata-se de “um conjunto de técnicas de análise das comunicações. [...] um único instrumento, mas marcado por disparidade de formas e adaptável a um campo de aplicação muito vasto: as comunicações” (BARDIN, 2010, p. 33). A Análise de Conteúdo, ao se voltar a diferentes formatos de mensagens (entrevistas, discursos políticos etc.), permitiu que se adaptassem os objetos de coleta e análise deste trabalho a ela: artigos, disciplinas e projetos de pesquisa.

Bardin (2010) divide o procedimento da Análise de Conteúdo nas seguintes etapas: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados obtidos e interpretação. A pré-análise é a coleta dos dados propriamente dita. O primeiro passo foi criar um documento no software Microsoft Excel, incluindo 25 planilhas destinadas aos 25 Programas de Pós-Graduação em Ciência da Informação no Brasil existentes à época^{^[6]} da coleta.

Todas as planilhas receberam grandes colunas chamadas de “dimensão-ensino”, “dimensão-pesquisa” e “dimensão-produção”, organizadas a partir dos dados a serem coletados, como mostra a imagem abaixo (exemplificada com um Programa real).

Figura 1 – Exemplo das dimensões “ensino”, “pesquisa” e “produção”

Fonte: elaborada pelo autor.

A saber, as dimensões se referem aos próprios objetos de análise que foram coletados: artigos, disciplinas e projetos de pesquisa. Ademais, no momento adequado de se fazer a observação, as dimensões foram convertidas em indicadores. É importante notar que este corpus compreende dados entre 2009 e 2018, totalizando 10 anos de recorte temporal.

Ainda na pré-análise, é preciso registrar que, antes de realizar a coleta, buscou-se compreender a Ética da Informação por meio dos seus tópicos de interesse. A compreensão da área foi realizada mediante um levantamento em duas listas diferentes (trabalhadas no software Word, em dois documentos à parte do texto do artigo), dos tópicos de interesse. O texto pivotal foi The Handbook of Information and Computer Ethics, de 2008, de Kenneth E. Himma e Herman Tavani, embora não se tenha aberto mão de outras autoridades em Ética da Informação.

Na primeira lista foram colocados, em formato de quadros, os tópicos com suas definições ou descrições. Esta lista foi criada para servir de alicerce inicial sobre o que se desenha como busca em termos de assuntos/tópicos nos artigos, disciplinas e projetos de pesquisa que estariam caracterizando a Ética da Informação. A segunda lista foi criada durante a própria coleta, visto que a primeira não foi exaustiva e foi preciso controlar o que seria coletado, isto é, tudo o que foi coletado precisou corresponder aos tópicos das listas – bem como suas definições, caso o material em potencial a ser coletado fosse, de alguma maneira, ambíguo.

De importante para se destacar ainda na pré-análise, segundo o que observa a Análise de Conteúdo, criou-se indicadores e um índice. Os indicadores são as dimensões citadas, isto é, ensino, pesquisa e produção, e o índice foi nomeado “Índice de atividades acadêmicas brasileiras sobre Ética da Informação”. Os indicadores entrarão em evidência quando do momento das Inferências, onde as dimensões serão analisadas sob o título de “indicadores”.

A exploração do material, etapa seguinte à pré-análise, trata do início da análise. A título de observação, embora se tenha decidido seguir a ordem das etapas conforme Bardin (2010) explicita, em alguns momentos a análise se deu anteriormente à coleta, uma vez que para se coletar o material que caracterizou Ética da Informação foi preciso identificar o material de interesse para poder coletá-lo. Isso demandou que já se soubesse como fazer a análise, conhecimento adquirido através da codificação. Esta atua como auxiliar à exploração do material. Codificar é “saber a razão por que é que se analisa, e [...] saber como analisar” (BARDIN, 2010, p. 129). Desta feita, definiu-se unidades de registro e de contexto, próprios da Análise de Conteúdo, para identificar o material.

De modo que se pretendeu levantar como estava caracterizada a Ética da Informação em função de seus tópicos de interesse, decidiu-se por utilizar a unidade de registro de “objeto ou referente”, a qual trata “de temas-eixo, em redor dos quais o discurso se organiza” (BARDIN, 2010, p. 132). Os projetos, artigos e disciplinas organizam-se segundo os tópicos (temas-eixo) sobre os quais eles tratam.

Quanto às unidades de contexto, assim se apresentam: com relação aos (a) projetos de pesquisa: título e descrição; aos (b) artigos: título, resumo e palavras-chave, e às (c) disciplinas: título, ementa e bibliografia (quando houvesse plano de ensino localizado). Essas unidades, sendo “(superiores às da unidade de registro), são óptimas para que se possa compreender a significação da unidade de registro” (BARDIN, 2010, p. 133), o que justifica suas escolhas. A saber, os projetos e artigos foram buscados nos Currículo Lattes dos docentes, e as disciplinas nos sites dos Programas de Pós-Graduação em Ciência da Informação em atividade no período da pesquisa.

À exceção das disciplinas, não se analisou, necessariamente, nos artigos e nos projetos de todos os docentes dos 25 Programas, todas as unidades de contexto citadas. Pelo caráter abrangente da pesquisa (no sentido de que ela não é amostral), primeiramente se leu o título de cada artigo e projeto. Quando neles houvesse indicação de um tópico ou possibilidade de tópico sobre Ética da Informação, passou-se às outras unidades de contexto: descrição nos projetos e resumo e palavras-chave nos artigos. O objetivo de se passar a estas unidades foi o de averiguar se o(s) tópicos(s) em questão estavam contextualizados no viés ético-informacional^{^[7]}, e até mesmo para conhecer melhor o artigo ou projeto a fim de tomar, com cautela, o(s) tópico(s) presente(s) no documento.

A etapa seguinte foi a de enumeração. Tratou-se do modo de contagem das unidades de registro. Escolheu-se “frequência”, pois foi realizada uma verificação da ocorrência dos tópicos de interesse à EI nos PPGCI no Brasil.

O tratamento dos resultados obtidos e a interpretação fizeram parte da última etapa. O tratamento pede que sejam realizados categorização e cálculos estatísticos. Em função de economia, restringiu-se somente à realização de três gráficos (um para cada indicador: ensino, pesquisa e produção) que, ainda assim, “condensam e põem em relevo as informações fornecidas pela análise” (BARDIN, 2010, p. 127).

A interpretação foi realizada com o auxílio do capítulo “Inferências” de Bardin (2010), subsidiando a pesquisa com a indicação dos polos de análise sobre os quais interpretações pudessem ter sido realizadas. Optou-se pelos polos da mensagem (indicador) e o do emissor (docente).

Dada a elaboração do método, desde a coleta do material identificado até a interpretação, parte-se ao que foi encontrado: os resultados.

4 RESULTADOS

O quadro abaixo, com a relação dos Programas de Pós-Graduação em Ciência da Informação (PPGCI) e suas respectivas Instituições de Ensino Superior (IES), auxiliará na compreensão das seções. A identificação, nestas seções subsequentes, dos Programas, dar-se-á pela sua devida sigla (a da IES). Os quadros subsequentes referem-se à coleta do material:

Quadro 1 – Relação dos Programas de Pós-Graduação por Instituições de Ensino Superior

Programa de Pós-Graduação	Instituição de Ensino Superior	Sigla
PPG em Memória e Acervos	Fundação Casa de Rui Barbosa	FCRB
PPG em Ciência da Informação	Fundação Universidade Federal de Sergipe	FUFSE
PPG em Ciência da Informação	Universidade de Brasília	UNB
PPG em Ciência da Informação	Universidade de São Paulo	USP1
PPG em Ciência da Informação	Universidade de São Paulo	USP2
PPG em Ciência da Informação	Universidade do Estado de Santa Catarina	UDESC
PPG em Ciência da Informação	Universidade Estadual de Londrina	UEL
PPG em Ciência da Informação	Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho	UNESP
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal da Bahia	UFBA
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal da Paraíba	UFPB
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal de Minas Gerais	UFMG1
PPG em Gestão e Organização do Conhecimento	Universidade Federal de Minas Gerais	UFMG2
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal de Pernambuco	UFPE
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal de Santa Catarina	UFSC
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal de São Carlos	UFSCAR
PPG em Biblioteconomia	Universidade Federal do Cariri	UFCA
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal do Ceará	UFC
PPG em Biblioteconomia	Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro	UNIRIO1
PPG em Gestão de Documentos e Arquivos	Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro	UNIRIO2
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal do Pará	UFPA
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal do Rio de Janeiro	UFRJ
PPG em Gestão da Informação e do Conhecimento	Universidade Federal do Rio Grande do Norte	UFRN
PPG em Ciência da Informação	Universidade Federal Fluminense	UFF
PPG em Sistemas de Informação e Gestão do Conhecimento (Mestrado Profissional)	Universidade FUMEC	FUMEC1
PPG em Sistemas de Informação e Gestão do Conhecimento (Doutorado)	Universidade FUMEC	FUMEC2