Metodologias ativas: proposta de categorização segundo os meios e as condições didáticas

Raquel Juliana Prado Leite de Sousa; Maria Iolanda Monteiro

doi:10.18225/ci.inf.v54i1.6078

Autores/as

Raquel Juliana Prado Leite de Sousa Centro Universitário Claretiano
Maria Iolanda Monteiro Universidade Federal de São Carlos

DOI:

https://doi.org/10.18225/ci.inf.v54i1.6078

Palabras clave:

Metodologías activas., Estrategias de enseñanza-aprendizaje., Investigación bibliográfica.

Resumen

Presenta una investigación bibliográfica sobre metodologías activas de enseñanza-aprendizaje, producida en una fase inicial de análisis bibliométrico sobre el tema realizada durante una pasantía posdoctoral. El ruido causado por la falta de una conceptualización clara y estandarización en la nomenclatura utilizada en el área resultó ser problemático en las búsquedas sistemáticas en bases de datos científicas. Así, el objetivo de esta investigación es identificar las estrategias activas de enseñanza-aprendizaje presentes en la literatura científica, agrupándolas por similitudes teórico-pedagógicas y dilucidando posibles ruidos causados por la falta de estandarización terminológica. A partir de una encuesta realizada en 21 libros y 143 artículos publicados entre 2011 y 2020, se encontraron 60 términos referentes a metodologías activas, con sus respectivos sinónimos y versiones en inglés, de los cuales 55 hacían referencia a estrategias, 2 a enfoques y 3 a herramientas. Las estrategias fueron agrupadas por similitudes según los medios y condiciones didácticas, totalizando 11 enfoques diferentes: 1) investigación y/o uso de preceptos científicos, 2) resolución de problemas; 3) representación/puesta en escena; 4) flexibilidad; 5) experiencias realistas y logro de metas compartidas; 6) evaluación; 7) uso de juegos o elementos de juego; 8) uso de tecnologías digitales; 9) multiplicidad y discusión de ideas; 10) realizar tareas simples y/o convencionales; y 11) otros. Tal categorización no agota el tema ni fija lugares y definiciones, pero se mostró fundamental para realizar una sistematización para futuras discusiones y nuevos descubrimientos.

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Biografía del autor/a

Maria Iolanda Monteiro, Universidade Federal de São Carlos

Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1993), mestrado em Educação Escolar pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2000) e doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo (2006). Tem experiência na área de Educação, com ênfase em métodos e técnicas de ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: práticas e saberes docentes, êxito e fracasso escolar, alfabetização, letramento, variação linguística, literatura de cordel, educação a distância, formação inicial e continuada de educadores da educação básica. Realizou pós-doutorado na Faculdade de Educação da Universidade de Campinas (2010). Professora Associada III da Universidade Federal de São Carlos, atuando no curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade presencial e a distância. É coordenadora de área do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no curso de Licenciatura em Pedagogia da UFSCar / São Carlos, desde 2018. Pertence ao Grupo Horizonte (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Inovação em Educação, Tecnologias e Linguagens).

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